焦建利：我的教育技术学自留地

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    这个问题可以分解为2个问题：一、教育技术学是不是一门学科？二、教育技术学如果是一门学科，它是否是独立的？其实这2个问题中，首要和核心的是第一个问题。

    而怎样算是一个学科，学者们对它的标准也作了很多的探索。一般来说，作为严格意义上的学科，应该具有以下几个特征：第一，是否有独特的对象。（教育技术学元研究需要回答这个问题，教育技术学研究对象是什么？它的独特性如何？其实也就是涉及到教育技术学与周遍学科的关系问题。）第二，是否有独特的方法，当然，“方法有‘专利’，但并非专用。没有独特的方法，也并不妨碍一门学科成为真正的学科”（唐莹、瞿葆奎：《教育科学分类：问题与框架》，载《华东师范大学学报(教育科学版)》，1993年第2期）（根据二位的观点和看法，由于有无独特的方法不很重要了，那么这个问题似乎不是那么紧迫了。）。第三，是否符合一定的实践指标，如职业专家集团及其组织、机构、刊物等等（这个问题现在来看也不成为问题了，中国差不多有仅200个大学开设了这个专业，中国教育体系里已经有了从本科到硕士到博士的一条龙的教育技术学人才培养体系，有专门的学会协会、有自己的刊物）。依据这些标准，教育技术学自然当之无愧。

    现在来看，问题的关键还是第一个问题，教育技术学研究对象及其独特性问题。关于这个问题，教育技术学元研究可以采用多种途径进行研究。一是元分析，看看关于教育技术学研究对象问题，历史上有那些研究，这些研究发现什么了？二是文献综述，从定性的角度看这个问题；第三，历史与逻辑的同一。研究的角度可以选不同的层次：历史层面的研究、现实层面的研究、理论重构等。